1、情况、状况
情况和状况都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。例如：试述1929到1933年资本主义世界经济危机的状况一题就包括资本主义经济危机的爆发情况、特点和影响。它们的差异在于情况偏重于动态，状况偏重于静态。因此在题目问情况的时候就要着重答事情的发展变化过程。
2、简述、综述、概述
简述就是简要叙述的意思。但是历史问答题的题目中如果出现了简述二字，就意味着以下三种情况：一是简单叙述题，如简述商鞅变法的背景和内容。二是复合简述题，如简述明清两代加强封建专制主义的措施及影响三是综合叙述题。如简述中国古代在医药学方面的主要成就。
综述就是综合叙述。历史问答题中如果含有综述二字，就肯定属于综述题。然而，在历史问答题中，综述题直接用综述作提示语的并不多，更多的是用简述作提示语，有的甚至不用提示语。所以，判断一道问答题是不是综合题，主要应该看全题意思是否以综述作为主要解答方法。综述题和简述的区别，主要在于：第一，从答案内容来看，简述题只要求叙述一件事情，材料在课本里很集中；综述题则要求叙述多件事情，材料在课本里很分散。第二，从解答方法来看，简述题主要概括叙述，而且采用的是详细概括法，综述题虽然也要概括，但它采用的是高度概括法；而且它的主要解答方法是综合。第三，由上述两点就决定了简述题属于普通题或基础题，而综述题属于综合题或提高题。
概述就是概括叙述的意思。概述和综述的意思基本相同。它们的共同点是都要求采用高度概括法去叙述。如概述18401949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局。
3、评述、评价、评论
评述就是评论性叙述。
评价就是评定历史人物的功过是非（包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等），特指历史事件的性质、作用、地位等。
评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证和评价。三者既有区别，又有联系。评述偏重于叙述，评价（评价）偏重于结论。高考中的评论（评价）题，作答不要求面面俱到，关键是要准确而又深刻，精炼而又恰当。在问答题中常用评述作提示语。例如，评述罗斯福新政。如评价反法西斯联盟在第二次世界大战中的作用和评论顾炎武八股之害的观点等。评价和评论历史问题有一套专门的方法，不赘。
4、联系、结合
例，联系从法兰西第一帝国建立到20世纪20年代英法关系的变化及其原因试结合19世纪50、60年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质联系、结合意思差不多，字面上说是与之发生关系，实际上则是以之作背景用依据，用以说明或论证或阐述后面的问题。也就是说，题中要求联系（结合）的内容是次要的，而后面要回答的问题才是主要答案所在。那么前者究竟答不答呢？当然要简明扼要地回答，但重心应放在后面的问题之上。下面再看一例，就更清楚了：结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党政治的演变。此题要求答出英国在700年间的经济、阶级关系、议会、政党政治四个方面的变化，但前两个方面是次要的，后两个方面是主要的；同时后者以前者为背景、依据，两者有密切联系，而不是毫无关系。因此，此题答题内容虽包括四个方面，但不能分别将四个方面的史实一一列出了事，而必须分成若干个阶段，每个阶段都先述前两个方面的情况，后述后两个方面的情况，才符合题目要求。
5、说明、表明
说明，表明的含义也相似，就是说从什么材料得出结合论（这个意义多用表明，如1995年高考历史第22、24、30、32题）；此外，说明还含有分析、阐述之意（这个意义多用于问答题，如概括说明这些局部战争为什么未以能遏制第二次世界大战的爆发）1994年高考历史第43题最后一问（恩格斯）对原先的结论进行修正，说明了什么？就相当于说表明了什么？也就是可以得出什么结论？的意思。
6、体现、反映
体现反映主要说明不是直接的，而是间接的，不是表面的，而是深层的；不是现象，而是本质。
如，下列19世纪中期的重大历史事件中，体现了资本主义历史潮流的有此题的含义可这样理解：资本主义历史潮流这个实质，通过美国内战、日本明治维新等史实来体现。
又如，试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象。民族关系既有战乱和分裂，又有各民族间的友好交往和合作，且后者是主流，这一现象，通过刘迎的诗反映出来了。这样的答案，要转几道弯才能组织现来（不是直接能够得现结论的），考生如不能领会此意，何能作出符合命题者意图的答案？
7、指出、举出
指出直接说出某个（或某此）史实或结论；而举出（列举）则为举列性质，如不限定，一般应全部列出（史实或结论）。如，指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大历史事件。此题只要简明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流举两个例子就行了。但当年有的考生却是想到哪件事就把前因后果都阐述一遍，最终却未能归纳出什么潮流，真是下笔千言离题万里，也是捡了芝麻丢了西瓜，这就是因为没掌握解题要领，尤其是没搞清楚题目要求的缘故。
8、基本、根本
基本是指大部分、总体上或主体而言。
根本则是指根源、实质和内部、深层而言。以原因为例，基本原因可以说是几方面原因的和（一些次要的或技节性的原因可以不计），而根本原则则要追根溯源而挖掘出深层次的原因。
如1995年高考历史第14题法国1848年革命的根本原因是选a项金融贵族的统治阻碍了工业资本主义的发展，而如果选基本原因，则还要加上b项七月王朝极端腐败，激起了人民强烈愤怒和c项革命前的农业歉收和经济危机使人民生活状况极度恶化这两点。
9、主要、简要
主要是指几者中最重要的；简要即简明扼要，是要精炼而准确地把主要的部分概括性地表述出来。关键在于抓住主要之点，否则是简而不要；如果事无巨细，面面俱到，则又不成其为主要，而是庞杂了。
如：分别指出30年代发生在中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯局部战争的主要特点，这些国家的反法西斯战争都有许多特点，而要求答主要特点，每个人三五句话就概括了。如此精炼的水平，考生自是不易达到，教师要将其训练到此程度，又何容易！
10、现象、表现
现象、表现俱指情况、史实而言，回答时要将其逐条罗列或分成若干方面若干要点来加以表述，注意条理性，切忌东拉西扯。如上引材料反映了什么现象？即要求答出材料中反映的史实。南朝和南宋时期，南方经济发展表现在哪些方面？即要求答出经济发展的情况。
11、是什么、什么是、为什么、怎样
是什么是指具体的有条件的现成的东西，不得不单凭自己的分析和理解去任意编造或杜撰。如中英《南京条约》的主要内容是什么？
什么是可以从两个方面去理解：一方面是和是什么相当，所不同的是只不过在语句结构形式上来一个颠倒，问法明显，回答时容易掌握住中心，如，什么是《南京条约》的主要内容？二是相当于名词解释，着重点是需回答一个事物或词语的定义或概念，条文性没有第一种解释原因那么强烈。例如，什么是明治维新？
为什么是询问原因和目的。考生要凭已有的历史知识，通过理解、分析，针对问题的需要，用自己的语言去作全面的回答。例如，为什么说十月革命开辟了人类历史的新纪元？在历史回答题中，分析论证题常用为什么作提示语。
怎样疑问代词，询问原因、性质、动作、状况、方式或情况等。当它出现在一个疑问句子中间时，一般包括以下两种形式；一是问原因和经过；二是经过和结果，并且以前者出现的机会居多。例如，人民解放军是怎样由战略防御转入战略进攻的？这就要求答出人民解放军转入战略进攻的原因和经过。再如，新航路开辟的经过怎样？这一题就是要求答出新航路开辟的经过和结果。
12、谁、几
谁一般指人，而且仅指一个人。几，一般专指问人物或事件的数目，比如，几人（几位）、几件、几次等。
13、哪、哪些
哪是疑问词，哪些是哪的复数，不止一人一事如此。哪一般专指地名，如，西汉建都在哪里？在历史问答题中，哪些常用于句子中间或末尾，只用于疑问，并且一般不必答出它的总数。例如，日本古代和近代进行了哪些重大改革？再者，哪如果和几相结合，出现在一个疑问句里，那就不仅要答出数目，而且还得把各个数字所代表的具体事物的名称写清楚，例如，世界近代史上哪几个国家是通过资产阶级革命走上发展资本主义道路的？这就应该答英国、美国和法国三个国家。
